小數(shù)加減法評課優(yōu)缺點

優(yōu)點

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。

老師借助“靈靈8—11歲體重統(tǒng)計圖”設置情境，請大家估一估幾到幾歲體重增加得最多？這一問題的研究過程中，滲透了數(shù)學的估計思想，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生各抒己見的基礎上，為了達成共識，體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性，順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)設計了“書店購買圖書”的情境，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意 義，感受數(shù)學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。朱老師只是適時進行點撥，用幾個啟發(fā)性的問題，來幫助學生掌握知識，理解算理算法。如：百分位上怎么沒有數(shù)字對？教學數(shù)位對齊。再結合算式26.56-24.6=1.96，問百分位上6-0=6中的兩個6一樣嗎？作為引子來教學算理算法。

不足之處：

1老師在研究靈靈體重幾歲到幾歲增加最多？這一情景時，在列式得到8歲——9歲，9歲—10歲，兩個結果后，就進行了最后的結論8—9歲增加得最多，似乎對于數(shù)學學科來說，有點不夠嚴謹。

2、練習中數(shù)學醫(yī)生改錯題中，老師沒有讓學生整體感知，這3道題都是對于0是否要書寫，什么時候可以省略，什么時候不可以省略的綜合研究。題目很好，但朱老師都是分開研究后，沒有整體讓學生深入討論到小數(shù)性質這點上。

3、最后終結全課時的提問：你有哪些收獲？和中間小結時：小數(shù)加減法時要注意什么？其實本質是一樣的，學生的回答也離不開那幾句話。感覺有些重復，學生沒有創(chuàng)新。