近日，河南鄭州一位大學(xué)老師丁建波因拒絕讓自己的小學(xué)兒子完成所謂的“無(wú)效作業(yè)”而引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。具體內(nèi)容跟小編一起來(lái)看看吧。

大學(xué)老師不讓小學(xué)兒子寫(xiě)無(wú)效作業(yè)什么情況

大學(xué)老師丁建波稱，自己上小學(xué)的兒子至少有一半多作業(yè)都是可以不寫(xiě)的。

這些作業(yè)只是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，他認(rèn)為這是無(wú)效作業(yè)。他和班主任商可不可以減少重復(fù)性作業(yè)，班主任明確拒絕了他提出的建議。

他私自做決定，減少了孩子的重復(fù)性作業(yè)，結(jié)果卻非常出人意料：作業(yè)數(shù)量雖然減少，但孩子考試成績(jī)提高了。

丁建波認(rèn)為，老師應(yīng)減少這種重復(fù)機(jī)械性 作業(yè)。應(yīng)該盡可能給孩子布置一些有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的作業(yè)。

丁建波的觀點(diǎn)也有家長(zhǎng)不認(rèn)同，他們認(rèn)為教師面對(duì)的是全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)也是全體學(xué)生，有的孩子可以不重復(fù)寫(xiě)字就能把漢字記住，但大部分學(xué)生是記不住的，得靠重復(fù)的練寫(xiě)。所以說(shuō)得根據(jù)孩子的能力因材施教，分班教學(xué)。

有效作業(yè)與無(wú)效作業(yè)的區(qū)別

日前在鄭州,一位大學(xué)老師丁建波發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級(jí)的一半多作業(yè)都是簡(jiǎn)單的重復(fù)性練習(xí),缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性,屬于"無(wú)效作業(yè)"。缺乏思考訓(xùn)練的單調(diào)重復(fù),不僅無(wú)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,更容易引起厭學(xué)情緒。

相比之下,"有效作業(yè)"應(yīng)該是以下幾種類型:

啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的開(kāi)放性思考題。

結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)的綜合練習(xí)。

培養(yǎng)獨(dú)立思考和表達(dá)能力的作文、報(bào)告等。

丁建波老師以身作則,減少了兒子的許多無(wú)效重復(fù)作業(yè),結(jié)果出乎意料:雖然作業(yè)量減少了,但孩子的學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)都有了明顯的提高。這啟示我們,重視質(zhì)量勝于盲目地追求數(shù)量。