課改以來，大量信息的涌入、課程實(shí)施的園本化成為每個(gè)幼兒園的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，新課程的實(shí)踐與學(xué)習(xí)對(duì)我們的老師提出了更高的要求。此時(shí)，教研組作為課程實(shí)施的主陣地，其作用提升到了一個(gè)空前重要的位置，這是新課程對(duì)教研組提出的新任務(wù)。教研組長(zhǎng)做為教研組的“領(lǐng)頭羊”如何在這樣一個(gè)背景下帶領(lǐng)好教研組成員將新課程的理念、內(nèi)容、方法較好的進(jìn)行實(shí)施？以及在這樣一個(gè)過程中如何讓每一個(gè)組員都能真正的“動(dòng)”起來，培養(yǎng)一支勤于思考、善于合作、勇于實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)？對(duì)于教研組長(zhǎng)而言是一個(gè)新挑戰(zhàn)。在日常教研操作層面上，我們常常遇得問題是：教研組長(zhǎng)在期初制定的教研計(jì)劃，預(yù)定的工作目標(biāo)，在實(shí)施的過程中由于遇到這樣那樣的問題，而最終無法落實(shí)。其中主要原因是：1. 計(jì)劃的重難點(diǎn)未化解。組長(zhǎng)往往考慮到教研組要做什么，但是較少的考慮怎么做？以 及靠什么保障活動(dòng)開展？2. 教研過程的無準(zhǔn)備狀態(tài)。每次的教研活動(dòng)往往只有教研組長(zhǎng)心中最明白要干什么，其他人等著組長(zhǎng)“發(fā)話“，等所有的組員進(jìn)入狀態(tài)，教研活動(dòng)已經(jīng)浪費(fèi)了二分之一，使得教研活動(dòng)的質(zhì)量不能得到保障。3. 教研成果的無用狀態(tài)。教研活動(dòng)研討的內(nèi)容由于無法及時(shí)運(yùn)用到日常的工作實(shí)踐中，對(duì)老師工作的指導(dǎo)意義不大，從而使教師覺得教研只是在白白浪費(fèi)她們做事的時(shí)間。4. 組員水平參差不齊 大量非編、無經(jīng)驗(yàn)新教師的涌入，使教研組成員之間的水平有 很大的差異，使她們無法“同日而語(yǔ)”聽眾增多。做為組長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)以上問題，如何保證每一次教研活動(dòng)的有效性？總結(jié)了這些年的經(jīng)驗(yàn)，我的做法是“有備而來”。 “有備而來”是指參與某個(gè)事情以前，實(shí)現(xiàn)有充分的準(zhǔn)備。那么做組長(zhǎng)的在教研活動(dòng)前“備”什么呢？一、備“紙條” 加強(qiáng)活動(dòng)前的“小聲”指導(dǎo)，提高基準(zhǔn)線（一）現(xiàn)狀前面所提到的“專題重難點(diǎn)未化解”，以及教研準(zhǔn)備不充分直接造成了教研組活動(dòng)成為工作布置聽寫會(huì)以及“跑題”現(xiàn)象！教研要落實(shí)，不但要有計(jì)劃、命題、更需要在一次次活動(dòng)前將研討內(nèi)容分解成為若干個(gè)具體的內(nèi)容引發(fā)組員的思考乃至準(zhǔn)備，為了讓我們的組員做到有備而來，保證教研活動(dòng)的有效性，我加強(qiáng)了活動(dòng)前的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，每次活動(dòng)前人人都備“紙條”（二）如何“備紙條”我的“紙條“一般根據(jù)開學(xué)初制定的教研計(jì)劃預(yù)約內(nèi)容，提前5天組長(zhǎng)向組員預(yù)約下一次的教研重點(diǎn)。它包括大紙條“問卷”和小紙條“準(zhǔn)備內(nèi)容”兩種。“問卷”主要是組長(zhǎng)對(duì)組員遇到的問題、組員的需要、組員現(xiàn)狀的調(diào)查，了解組員的切實(shí)需要與想法?！皢柧怼睂?duì)教研組長(zhǎng)教研計(jì)劃的制定、內(nèi)容的選擇與調(diào)整起到了很好的作用。例，根據(jù)組員的個(gè)人專題開展情況進(jìn)行“個(gè)人專題的調(diào)查”時(shí)。往往從目前專題研究的收獲是什么？與你的專題相關(guān)的研究目前有哪些新的動(dòng)向？你目前遇到的困難是什么？需要教研組提供哪些幫助？等方面進(jìn)行調(diào)查。組長(zhǎng)則通過問卷的分析，發(fā)現(xiàn)組員共性的需要，從而制定相關(guān)的計(jì)劃更有針對(duì)性的幫助組員、指導(dǎo)組員?！靶〖垪l”主要是讓組員圍繞下一次教研重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料查找；組員對(duì)前一階段工作的小結(jié)與反思；組員在進(jìn)行專題實(shí)踐中遇到的困難、經(jīng)驗(yàn)的獲得的準(zhǔn)備等等?！靶〖垪l”的形式讓組員對(duì)教研的重點(diǎn)做到心中有數(shù)、完成了信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、圍繞重點(diǎn)的任務(wù)。上學(xué)期教研組研究的專題是““集體活動(dòng)中教學(xué)方法的實(shí)踐與運(yùn)用” A教師與之相關(guān)的專題是“音樂活動(dòng)中動(dòng)作記憶法的實(shí)踐與運(yùn)用”。我的“小紙條”是對(duì)組員的個(gè)人專題案例介紹進(jìn)行預(yù)約。請(qǐng)她用案例的形式來介紹她的專題，.在她收到小條著手準(zhǔn)備的過程中， 我會(huì)先期對(duì)她介紹的內(nèi)容進(jìn)行“一對(duì)一”了解，然后提出我的建議和想法，使她從原先單一的介紹調(diào)整為現(xiàn)場(chǎng)個(gè)人與互動(dòng)相結(jié)合的形式，最后集體模擬練習(xí)達(dá)到高潮，這一過程讓她體會(huì)到了研究的價(jià)值與樂趣?！扒槿碎g互遞信息的小紙條”在我們的教研組內(nèi)傳遞著！當(dāng)然，小“紙條”要真正發(fā)揮作用需要做到是堅(jiān)持與評(píng)價(jià)反饋。我為“小紙條”制定了相關(guān)的具體操作要求，每一次的預(yù)約情況進(jìn)行記錄并及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)組員的做法進(jìn)行支持與肯定，激發(fā)組員參與的積極性，更有效的保證紙條做法的實(shí)施。因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)，引起重視，因?yàn)閳?jiān)持形成習(xí)慣。（三）收獲“小紙條”給組長(zhǎng)帶來組長(zhǎng)的變化是：由于對(duì)每一次的教研活動(dòng)進(jìn)行深入思考，目標(biāo)達(dá)成度高；養(yǎng)成了提前思考的習(xí)慣，有助于統(tǒng)籌安排學(xué)期乃至學(xué)年的工作重點(diǎn)與方向，“小紙條”給組員帶來的變化是組員參與教研的主動(dòng)性增強(qiáng)。這從組員與組長(zhǎng)的對(duì)話中可以體現(xiàn)，“組長(zhǎng)，你指的是這個(gè)意思嗎？”“ 幫我看看這資料收的方向?qū)Σ粚?duì)”“組長(zhǎng)，下次教研的小條快點(diǎn)發(fā)給我，明天我要外出學(xué)習(xí)一天，我怕來不及準(zhǔn)備。組長(zhǎng)的“小紙條” 帶動(dòng)了老師參加教研活動(dòng)時(shí)的“有備而來”，配合“小紙條”組長(zhǎng)一對(duì)一“小聲”的指導(dǎo)，使教研活動(dòng)質(zhì)量的基準(zhǔn)線大大提高。二、備“經(jīng)驗(yàn)” 明確過程中專項(xiàng)指導(dǎo)，提升參照線（一）現(xiàn)狀教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)時(shí)最頭疼的是由于組員經(jīng)驗(yàn)、水平差異導(dǎo)致的兩種現(xiàn)象分別是：1開會(huì)時(shí)新教師“蒙頭不響”，老教師“滔滔不絕”的“談不攏現(xiàn)象”，2做事時(shí)老教師擔(dān)心新教師什么都不懂，做得不好要改還不如干脆自己做了省事；新教師們則認(rèn)為：“我們做什么老教師都看不慣，還不如不做”，既老教師“不肯放手”，新教師“不能上手“現(xiàn)象。如何發(fā)揮老教師的長(zhǎng)處，用好新教師的朝氣與創(chuàng)新？這就要求組長(zhǎng)要對(duì)組員的不同經(jīng)驗(yàn)水平有一個(gè)“準(zhǔn)備”， 讓不同經(jīng)驗(yàn)水平的人在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)承但不同階段的工作，達(dá)成新老成員的水平的“接力”，使新老教師的經(jīng)驗(yàn)更接近，從而在教研活動(dòng)時(shí)能有效的進(jìn)行研討。（二）如何備“經(jīng)驗(yàn)”組長(zhǎng)要對(duì)每一位老教師的經(jīng)驗(yàn)水平有所了解，指導(dǎo)老教師將已有工作經(jīng)驗(yàn)、理念、形式、內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成一定工作的模式。通過老教師提煉的工作模式，再根據(jù)每個(gè)教師擅長(zhǎng)的工作形成新老教師結(jié)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)小組，進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)。有了“老教師”的模式，就有了新教師的參照線。青年教師對(duì)活動(dòng)模式進(jìn)行前期主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)詢問，這樣一來，新老教師的經(jīng)驗(yàn)慢慢接近，使得新教師在教研時(shí)不僅停留在要做什么，從而能夠更加深入的討論“怎么做”，教研活動(dòng)過程也能夠有更多的碰撞、激發(fā)出更多的火花。例如，我園的園本活動(dòng)指導(dǎo)中班幼兒“打電話”方案活動(dòng)，分為啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和反饋階段進(jìn)行。通過組長(zhǎng)指導(dǎo)，老教師們總結(jié)出這樣的工作模式既每一個(gè)階段都包含著家長(zhǎng)、幼兒、環(huán)境這三方面的內(nèi)容去思考。而每一方面都要涉及宣傳、活動(dòng)形式等等具體化內(nèi)容形式的選擇，青年教師根據(jù)按照思路去進(jìn)行具體的補(bǔ)充演繹。（三）收獲組長(zhǎng)在“備經(jīng)驗(yàn)”中，起到“鋪路搭橋”“造峰填谷”的作用，使得新老教師能有效互動(dòng)”；“備經(jīng)驗(yàn)” 讓老教師從單一的“做”上升到理念、經(jīng)驗(yàn)上的“理”，體會(huì)了價(jià)值感；“備經(jīng)驗(yàn)”讓青年教師從被動(dòng)跟隨者到主動(dòng)的實(shí)施者，促進(jìn)了青年教師再次投入活動(dòng)的積極性，以及體驗(yàn)過程中創(chuàng)造的快樂?！皞浣?jīng)驗(yàn)”使得教研組成員在教研過程中能“平等對(duì)話”“有效對(duì)話”“快樂對(duì)話”。三、備表格提供活動(dòng)中的“無聲指導(dǎo)” 保證了平行線（一）現(xiàn)狀新課程的實(shí)施是全方位的，除了集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、游戲、生活運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還包括家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及前期經(jīng)驗(yàn)積累、后期的表達(dá)表現(xiàn)等等。日常，我們的教師會(huì)比較重視前者，而后者的實(shí)施力度往往更能反映出教師會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)和水平的限制。我們教研組曾將此做為重點(diǎn)進(jìn)行討論。但是事后各班在實(shí)始終仍不能達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。由此，如何能保障教研成果在實(shí)際中的運(yùn)用。我采用的方法是“備表格”。（二）如何“備表格”表格主要是組長(zhǎng)將大家研究的內(nèi)容用表格的形式進(jìn)行歸類羅列呈現(xiàn)，這需要組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行提煉和具備高度概括的能力。例如前面A老師，我為他《音樂活動(dòng)中動(dòng)作記憶法的實(shí)踐與運(yùn)用》專題準(zhǔn)備的表格是進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填寫，如：介紹人、專題名稱、介紹案例名稱、歌詞、音樂素材分析、動(dòng)作記憶法實(shí)踐效果，使他能根據(jù)這樣的線索進(jìn)行準(zhǔn)備。另一類是組長(zhǎng)用表格式將要完成的工作羅列出來讓組員對(duì)工作任務(wù)的完成度進(jìn)行自測(cè)。如此，表格幫助教師明確了應(yīng)該做那些事，以及如何做，它是對(duì)組員工作的“無聲指導(dǎo)”。統(tǒng)一的表格明確了最基本的工作任務(wù)，使得各班在實(shí)施課程時(shí)能基本“平行”前進(jìn)，而不因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的差異“上天入地”。當(dāng)然表格也留有空白部分，由每一位組員推薦自己活動(dòng)的小創(chuàng)造。（三）收獲組長(zhǎng)“備表格”是將教研活動(dòng)的成果及時(shí)進(jìn)行物化，它保障了研討后內(nèi)容及要求的具體落實(shí)，促進(jìn)了教研的有效性體現(xiàn)在操作成面上，它有效的幫助組員提高了課程的執(zhí)行力，也使組員感受到教研是“有用”的。組員在“備表格”的完成情況時(shí)，是根據(jù)自測(cè)表中的項(xiàng)目對(duì)自己的工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)讓組員對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目有明確的認(rèn)識(shí)，從而更好的進(jìn)行合理的安排與思考，提高組員自我思考、自我管理的能力。“有備而來”的思考新課程的實(shí)施要靠年級(jí)組長(zhǎng)推動(dòng)，新教師的成長(zhǎng)要靠教研團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)，“有備而來”讓我們組員在有限的時(shí)間中有了更多的碰撞與交流；“有備而來”讓我們的教研目標(biāo)得以落實(shí)；“有備而來” 讓教研更有效，讓組員更精彩！